实施新课程后师德建设面临的问题

　　新一轮基础课程改革实验已在全国范围内深入开展起来。新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。新课程能否顺利实施，关键在于教师素质能否适应改革要求。本次课程改革，不仅要提高教师素质，而且要改变教师的教学方式、教学行为及育人思想。万事德为首。教师职业道德素质影响、作用于教师参与改革的效果。因此，当前师德建设面临的问题是如何加强以弘扬“志存高远、爱岗敬业，为人师表、教书育人，严谨笃学、与时俱进”精神为主题的当代教师职业道德建设。

    实施新课程后师德建设的新特点

　　当前，教师师德的整体状况是好的，绝大多数教师敬业爱岗，教书育人，为人师表，事业心和责任感都很强，涌现了一大批任劳任怨、呕心沥血、忠诚党的教育事业的先进人物。但是新课程强调教育的工具性，更强调教育的人文功能——关注人的生存，使人成为人。教育不仅仅要为学生提供知识、发展认知，更是把“一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。以“成人”为目的，使学生得到全面发展的教育理念成为新课程教育理念的核心。与新课程相适应的教师职业道德素质，也必须建立在此基础上。
　　
    育人思想上坚持人本意识
　　教师的教学并非简单地把知识输送或移植给学生，而必须发挥学生的主体作用。因此，建立教师道德人格，在育人思想上树立人本意识是时代的要求，也是教育规律自身的需要。具体表现为：
    ——努力激发学生的学习和道德情感。教师要充分尊重学生独立人格、尊严和自由的意志，反对育人方法的简单、粗暴，杜绝“短、平、快”，用民主与平等的方式解决来自学习和生活中的各种矛盾和问题，建立融洽和谐的育人氛围。
    ——对学生高度信任。教师要淡化说教者和评判者的角色，尊重学生不同的个性发展倾向，向每个学生提供使其天赋得以充分发挥、使其取得学习成功的机会。
    ——对学生适度宽容。教师要让学生摆脱束缚和压力，不必担心主动学习会招致批评和嘲笑，也不会担心失败带来的压力，让他们担当寻求真理的“发现者”“探寻者”，像赞科夫主张的那样，让儿童在课堂上过一种“积极的、沸腾的精神生活”。

　　工作态度上遵循服务意识
　　过去，师生关系建立在教与学、管理与被管理基础上，师生之间的道德规范主要是“尊师爱生”。学校的主体是教师，一切是教师说了算。新课程条件下，教师在学生个体人格构成中不再具有绝对的权威性，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多地呈现出相互平等、相互尊重、服务与被服务的关系。1998年，世界教育报告早已提出教育是一种公众服务。教育工作者归根到底是为学习者提供有效服务，教师以体力和脑力的消耗来满足学生获取知识、学会做人的这种特殊需求。这是人本主义教育思想与服务精神的结合，是以学生发展为本，重视教育消费者权益的体现。教师在工作态度上要树立服务意识，不仅从学习上，而且要从思想、情感、生活等各个方面关心学生、爱护学生、服务学生，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。

　　行为作风上强化自律意识
    新课程理念下教师个人的人格魅力对学生的影响是一生的，他的一举一动、一言一行对学生潜移默化的影响远远超过知识对学生的影响。苏霍姆林斯基说过：“让儿童发挥内在的精神力量来克服自己的缺点。”强调培养学生道德上的自律性，同样要认识到教师在培养自身修养上也应具有自律意识，只有自律才会有自觉主动。
    ——教师行为上要自觉依法执教。现代社会是一个法治社会，一切社会活动都必须依法进行，教师的教育教学行为也不例外。教师要依法执教，就必须要从知法守法的高度自觉增强法律意识，认真贯彻执行国家法律、法规和政策，保证正确的育人方向，保护受教育者的合法权益，培养学生法律意识。
    ——工作作风上要坚持廉洁从教。教师要树立正确的利益观，处理好奉献与索取的关系，加强自律约束，不把本职工作当成“第二职业”，不以教谋私，做一个廉洁从教的好教师，以过硬的工作作风引导学生成长。
　　
    自我提高上强调学习意识
　　学校是学生成长的地方，同时学生的成长恰恰是靠教师的成长所给予的。只有教师成长，才能教出有鲜活生命的学生。在与学生交往中，教师所面对的是极富变化、不断发展的学生。教师只有把自己视为一名持续学习者，不断反思自己的观念、态度、策略、行为，并加以修正，才能促进学生发展。对教师来说，学习目的不仅限于“教”、为了获取报酬或奖励，而是通过学习，不断拓展自己的生命空间，不断实现心灵转换，不断创造新的自我。只有教师把自己当作终身学习者和一个不断成长的人，才不会把师生交往只当作一种教学工作，而作为一种生活方式，才能与学生一起共享交往中蕴藏的巨大财富，汲取生存的力量而活出生命的意义。

　　培养目标上树立创新意识
　　培养学生的创新素质，是当前我国基础教育改革追求的目标之一。长期以来，我国基础教育存在着许多妨碍发展学生创新精神和创新能力的弊端和问题。教学内容与社会生活、学生生活实际的脱节，学生主动参与、交流合作、探究发现等形式的学习活动不够普遍，导致学生创新意识和实践能力的缺乏。因此，我们在培养目标上要树立创新意识，既要把培养学生的创新精神和实践能力摆在教育工作的突出地位，作为新课程改革的首要任务，也要把培养教师教书育人的创新精神作为教师教育的核心任务，更新教师教育观念，改革教学模式，将新课程理念渗透到整个育人活动的全过程。

    实施新课程后师德建设的新方法

　　新课程在育人思想上坚持以人为本的理念，以人为本的理念同样适用于新课程下的教师职业道德建设。新课程实施后师德建设应努力做到五点：
　　——把准切入点，让教师易于接受。师德建设一个成功的标志，是看参与主体的参与程度，是否主动接受。师德建设如果一味追求“高标准”，而不顾及学校、教师实际，结果往往事与愿违。为了实现最佳效果，学校师德建设的切入点必然从教师盼什么、学校急需什么、时势呼唤什么的结合点中寻找。一般而言，教师投入时间最多的是课堂教学，盼的是提高课堂教学水平；学校当前最重要的任务是完成好新课程改革实验，新课程改革呼唤的是能熟练驾驭新课程理念的教师。因此，以课堂教学的改革作为师德建设的切入点，既是符合教师实际，又是适应学校发展之要求。学校要从规范教师课堂教学行为入手，以点带面，狠抓师德建设。
　　——创设交融点，让教师主动接受。师德建设是一项复杂、艰巨的心灵塑造工程，需要的是良好的舆论引导和环境熏陶。创设教师情感与思想交融的环境，可以让教师在宽松的氛围中达到预定的目的。一是榜样示范：来自教师中的先进代表具有代表性和说服力，树立教师典型，进行目标激励，容易引起与教师的心灵共振，可以达到激励教师群体作用。二是民主管理：只有实施民主管理，与教师产生思想上的共鸣，才能激发教师的主人翁意识，学校才能形成办学合力。在学校管理上，做到以情感人、民主管理，通过建立学校校务公开制度，坚持向教师征询办学意见与建议，充分发挥教代会的作用，开展“我为学校发展献计”等活动，动员教师为学校发展出谋献策，使教师自觉做到严于律己、爱岗敬业、精益求精、主动投身到教学改革实验中。
　　——放大闪光点，让教师自我接受。教师只有认识到自身存在的价值，工作得到了认可，才会增强工作、学习和生活的信心，激起努力工作、勇于创造的热情。一是千方百计给教师创设成才的机会。人的一生是一个人不断实现自身价值的过程，并渴望得到承认。学校要给教师创设成才的机会，让他们在各种活动中得到锻炼，并最终实现进步。学校要为教师特别是青年教师提供自我发展的平台，通过各种业务培训活动，让他们崭露头角。二是建立科学的评价体系。评价指标做到力求客观公正，通过座谈、问卷调查、个别访问、听取汇报等形式，对教师进行量化评价，进行必要的监督，给予奖励或处罚，以此产生刺激作用，促进师德建设的开展和师德水平的提高。
　　——解决“困惑点”，让教师乐于接受。马克思说：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”我们让教师开展课程改革实验，教好书育好人，要切实解决教师的困惑、与教师息息相关的问题，要依法保障教师的合法权益，为教师恪尽职守、履行义务、遵守职业道德规范提供坚实的物质基础和强有力的精神支柱。
　　——明示“灼热点”，让教师有效接受。新课程改革实验是当前基础教育的一项重要工作，也是当前教育的热点。教师如果对新课程理念知其然而不知其所以然，处理不当，会影响实验效果。因此，我们有责任为教师“树标立帆”，让教师在课程改革实验中建功立业。教师职业道德建设也应围绕热点明示“灼热点”，让教师明确自我发展方向。一是因人而异：根据教师的不同情况，向他们提出不同的工作、学习目标。在科研实验上，针对个人特点提出相应的实验任务。在师德建设上，既有同一标准，也有特殊要求。二是因时而异：对每一阶段有不同的目标和任务，师德建设也要与时俱进，处在一个不断创新的状态中。

作者单位 江苏海安南莫小学