实施背景：

    社会发展的需要。中共中央国务院关于加强科学技术普及工作的若干意见中明确地将青少年列入科普对象的重点。“科教兴国”“科技兴市”，我们必须要动员全社会各方面的力量，对青少年全力传播科技知识、科学方法和科学知识，使我们的青少年从小崇尚科学。青少年科技人才的培养，是贯彻邓小平关于“科学技术是第一生产力”和江泽民关于“人力资源是第一资源”的重要思想，为上海“科技兴市”战略奠定人才和智力支持的基础工程，努力通过学校发展科技教育，优化青少年人才的培养过程，造就一批未来的科技后备人才，是为了适应社会发展的需要。
    教育改革发展的需要。从中国的国情来看，受传统文化的影响，我国青少年的动手能力和创新精神与欧美国家的青少年相比，有较大的差距，这一状况，如不加以改变，将阻碍我国科技现代化的进步。科技教育作为推进素质教育的突破口，与二期课改紧密结合，科技活动项目成为研究型、探究型、拓展型课程的有效载体进入课堂。青少年科技教育从原来传统的“知识型项目”和动手操作为主的“技能型”项目逐渐发展成为以问题为中心的探究活动。研究性学习的科技活动会点燃青少年创新的火把。
科技教育的发展，将必定推进二期课改的实施，成为素质教育的新突破口。
    从加强未成年人的思想道德建设来看，科技教育具有重大的战略意义。加强未成年人的思想道德建设，要体现在针对性和实践性。在开展科技教育活动过程中，学校营造的人文环境，尤其重视注意启发青少年参与科学探究活动兴趣，以青少年为主体的科技探究活动，在青少年学生自己发现问题、自己进行探索、自己进行评价的过程中，激发了求知欲，活泼、好奇，寓教于乐的科普活动，对于广大青少年来说具有特有的魅力和吸引力，是对青少年实施科技教育的重要载体。因此，开展开发的科技教育课程，有利于青少年的各方面的健康成长。一个人的知识、技能，可以在他成年之后再弥补，而一个人的道德品质却一定要在未成年时期养成。因此，我们要加强未成年人的思想道德建设与科普教育紧密结合，以科学精神、科学思想、科学方法、科学知识为主要内容，实际上是思想道德的建设和弘扬科学精神是科普教育的本来之意。

实施过程

    实施目标。以“指导为抓手，培训为基础，活动为载体，提高素质为目标”的学校科技工作的思路，结合二期课改中开发的科技教育隐性课程和显性课程活动中，使学生的课本知识运用到实践生活的空间，使学生在不断的探索和实践过程中，责任感被不断加强，求知欲充分被激发，基本学力和创造力得到培养；在落实和加强未成年人思想道德建设中，通过科技教育，使学生学会做人，培养高尚人格；让学生学会学习，发展多元潜能；让学生学会生活、心健体强；让学生学会做事，立足于社会；让学生学会审美，发展个性特长。
    科技教育实施原则。
    ——因材施教原则。因材施教的原则，要求根据学生的不同特点和情况，进行有效的、有针对性的活动，探索和执行因材施教的原则，其目的主要是把科技活动中的每一项活动内容的特点和指导学生的参与活动的学生的特点协调统一起来，有效地促进学生创造思维的发展。
    ——实践原则。科技的实践活动主要是通过动手操作、实验等环节来获取知识，学习技术，取得经验，在实践中学习和掌握提取信息、处理信息方法，特别是在学生综合地运用知识解决实际问题的时候必将手脑并用，而且可以参与所学知识在实践中的运用，体验科学技术的力量。
    ——探索原则。从某种角度来讲，创造教育的过程就是探索的过程。在科技活动中，教师从激发学生创造思维的目的出发，可以根据学生现有的知识、能力、将要传授的知识，精心组织在一些使人疑惑的关键处，让学生尝试解开“疑团”。自然而然地获取知识信息，例：在奥迪车的拼装过程中，学生对马达齿轮的转速等问题不清楚，教师讲解一些齿轮比的知识，及其影响马达转速的几种情况，让学生自己探索，自己解“疑团”，学生通过自己释疑，就意味着他们通过探索，自然而然地获取了新的技能，这对鼓励学生的探索精神，培养学生的独立思考能力，是极其有益的。
    ——个性原则。科技活动要实行个性原则，目的是让学生都能积极主动地投入科技活动，使小学生的个性得到充分的发挥和健康的发展。
    科技教育实施方法：
    根据不同年级，不同的对象开展科技教育活动。
    ——低年龄段儿童，从幼儿园刚进入小学，对一切都感到新奇，但又都懵懵懂懂，不大了解。这一阶段他们以识字和口头语言为主，知识面窄，概括能力、分析能力差，只限于对事物表面的认识，看不出事物的主要特征。他们往往不受时空关系的束缚和清规戒律的制约，也不顾客观清理的限制，因此他们的思维是大胆的、自由的、富有想象力和创造性的。这个年龄阶段的创造教育着重于在教师的启发指导下开展一些以发挥他们的想象、幻想力为主的活动，如“科学创意”想象活动，老师出的一些简单题目，如“小朋友心中的环保垃圾箱”、“未来的马路”、“不易掉的铅笔盒”等让学生去想象。同时模仿做些简单的小制作来锻炼他们的动手实践能力。
    ——中年龄阶段的儿童，随着知识范围的扩大，初步学会较深入地全面地对简单事物进行分析综合，从而促进抽象逻辑思维的发展，增加创造思维的灵活性。这一年龄段的儿童想象丰富了，创造思维更有现实性了。在开展“小发明”活动中，这一年龄阶段的儿童思维灵活，不愿仿制别人的东西，总喜欢别出心裁的提出自己的“小发明”方案。但由于他们知识水平、理解能力还有局限性，其小发明作品的科学性不够，加上实际操作能力有限，故其作品种类较少，往往还要借助老师及家长的帮助指导才能完成。这一年龄阶段是儿童发展创造思维的关键时期，可为今后深入开展“小发明”活动打下坚实的基础。
    ——高年龄段的学生，其独立阅读能力有了突破，促进了创造思维能力的发展，已初步具备了事物的观察能力和分析综合能力。他们喜欢自己动手试一试，常常喜欢定向系统的观察，主动给自己提出目的任务。他们在开展“小发明”活动中，可以应用某一专业知识去创造某一物体，并结合研究性学习活动，进行“做中学”的研究活动和实践操作。
    不断尝试在科技教育活动中的各种模式：
    ——“探索——发现”模式。它是建立在布鲁纳等人提倡的“探究式”学习或“发现式学习”的理论基础上的，其特点是教师让学生通过独立的思维活动去“发现”概念，找出联系而获得知识经验。活动课程为学生提供了很好的探究、发现的机会和条件，因此，教师应多鼓励学生在活动课中去大胆探索、发现和创新，并逐步培养他们科学的、求实的精神。
    ——合作教学模式。其特点在于，从尊重学生的个性出发，建立平等、合作的师生关系，深刻体现人道主义精神。在借用这种教学模式时，首先要创造出一种民主、和谐的气氛，以便为学生构建一种宽松的心理环境，消除其顾虑。教师要以真诚的态度对待全体学生，充分发挥学生的主动性、积极性和独立性，在测评中要让学生看到发展前景。
    主动寻求在科技活动中训练学生创造思维的方法：
    ——诱发兴趣。兴趣是积极探索某种事物或某种活动的意识倾向，是人的个性带有趋向性的特点，它是小学生认知的内部机制。科技活动没有课堂上的分数的束缚，把学生的手和脑解放出来，学生凭自己的兴趣选择活动，科技活动给学生自由发展的环境，这种环境可以使学生的创造思维得到充分的发展。
    ——动手探索。小学生好奇爱动，在动手操作过程中，利用学生视觉敏锐、思维活跃，被动观察占优势的特点，引导学生对正在进行的各类活动感兴趣，聚精会神地注视各种细节，发现意料之外的现象，做出创造性的观察，以激发他们的创造性思维。
    ——指导实践。科技活动的实践性很强，多实践，多操作，是提高学生在科技活动中掌握科学方法，发展思维的必由之路。学生在科技活动中，教师要针对他们在活动中表现出来的知识多少、功底深浅、主动观察强弱等特点，引导学生掌握要领，使每一项活动有条不紊地进行。
    ——质疑激思。这是指在科技活动中鼓励启发学生自己提出问题，解决问题，激发学生积极思维。科技活动的特点决定了它特别适用这个方法。学生参与任何一项活动都可以问一个为什么。都可以寻找依据，从而促进学生积极思维，最终达到发展创造思维的目的。
    着力培养学生对科技活动的兴趣和参与科技活动能力：
    ——培养学生对科技活动的兴趣
    选择一些构思巧妙、实用性强、适合学生知识层次的小发明实例原型启发学生对创造发明的兴趣，请获奖的小发明作者现身说法，帮助学生认识到创造就在身边，激发他们的创造发明意识、兴趣，以及“我也要发明”、“我也能发明”的决心和信心。
    组织观摩、参观、考察，促使学生走向社会，开阔视野，激发其科学兴趣和创造欲望。
    通过创意小品、智力竞赛、发明设计方案演讲、创造力测试等创造教育形式来强化和培养创造兴趣。
    通过小发明竞赛、作品展览、科技电影、创造发明书籍的阅读（《发明家的故事》《小发明入门》《发明就在你身边》《生活——发明》等）启发学生明确发明创造过程是一个探索的过程，实践的过程。在发明创造过程中必然有失败，也会走弯路，决不是有人想象的那样“脑袋一拍，发明即来。”激发和培养学生探索科技知识的兴趣。
    ——提高学生参与科技活动能力：
    注重发展学生的感知能力和培养学生敏锐的观察力。发明就是“看”的学问。在组织学生开展“逛”商店、看商品、找缺点等活动中引导学生学会观察生活用品、劳动工具、文具、炊具、玩具等，从中找出不尽人意的方面，采用观察预备知识法、观察目的法、分析综合法、重复法、记录法、讨论法等观察法，悟出创意，确立发明课题。
    重视创造性思维的训练。如发现问题训练、功能挖掘训练、发散思维训练、逆向思维训练、纵横思维训练、联想思维训练等。侧重思维的流畅性、灵活性、独创性、变通性的培养，引导学生用所学的思维方法和小发明技法提出发明设想和建议。
    开展创造性活动，发展学生的创造能力。学生通过动手操作的实践能力训练，如拆装解剖发明作品训练和仿制发明作品技能训练、各种创意模型制作、常用工具使用等，手脑并用，培养和强化动手实践能力和创造能力。
    积极探索以学校特色（思维训练）为科技教育的切入口。
    数学的用途很广泛，能帮助人们解决生活、工作中的实际问题，也是学习科学技术必须的基础知识。学习数学对人的一生最重要的作用是学会科学的思考方法，使自己的头脑更聪明，智力更高，尤其是21世纪，整个世界是一个智力竞争的时代，谁的智慧高创造发明多，谁就能取得优胜。所以说：“数学是思维的体操。”人的大脑是十分神奇的，大约有1000亿个活动的神经细胞，平常人只用了其中很少一部分神经细胞，还有大量的神经细胞没有开发利用，这说明我们的思考力还有很大的潜在力。这种潜在力如果不去开发利用它，久而久之就会逐渐地退化，俗话说：“脑子越动越灵”就是这个道理。
因此，我们学校的科技教育以特色学科渗透为切入口，由于方正棋的训练可以培养学生观察、判断、概括、对比、分类、验证等思想方法，可以注重逻辑性、严密性、精确性，培养学生用科学的思想方法，思考问题、解决问题，培养科学的敏锐性，思辩能力，培养学生的自觉性、主动性和创造性，并且在方正棋的训练和竞赛中取得一些成功的经验。
    继续重视在各科中渗透科技教育。
    科技教育应该是全方位的、而课堂教学始终是主渠道、主阵地。因此，科技教育应当而且必须渗透到学科教学中去。面对日益激烈的国际人才竞争，我们必须增强责任感和紧迫感，从小学一年级起就要切实加强对学生进行科技教育，并把它作为实施素质教育的一个重要的突破口。因此，在学科中渗透科技教育，首先必须完成学科教学自身任务，并在此基础上，充分遵循学科教学的规律，对学生进行科技教育。也只有这样，才能使学科中的科技教育收到实效。
    更好运用科技教育中的激励评价机制，为学生的科技成果搭建平台。
    学校为每个班级增设了一个“展览角”，期初制订了展览角的评比计划，并布置了评比要求，定期定人进行评比检查。有了这个阵地，同学们的特长和潜能得到了充分的发挥，他们在班主任的指导下，积极寻找材料，化废为宝，激起了创新意识，先后成功制作了不少独具创意的作品，在学校“六一”艺术节中展出。有了兴趣和信心，师生们的劲头更足了, 在一次学区举办的课程展示活动中，老师们也发挥了自己的聪明才智，精心指导学生制作了许多别具一格的好作品：莫云老师指导学生进行水果雕刻，他们用西瓜皮做成了大头娃娃、用白萝卜做个小雪人、用蚕豆、小青豆、黄瓜做成小金鱼、小乌龟等等。
    注重课内外相结合。
    科技教育涉及到学校教育的每一个方面，它涵盖了学科教学、德育实践、课外活动等渠道，也体现了学校、社会、家庭教育三位一体模式；既要开发学生的创造潜能，也要陶冶学生的完美人格。诸多要素综合作用。课外与课内的一致性是实施科技教育的关键所在，任何单打一的做法都将使创造教育的实施失之偏颇，如果课外活动大力提倡培养创造力，而课堂教学中却墨守成规，死记硬背，压抑学生的创造思维，这样就可能使学生面临两种截然相反的教育环境而无所适从。课内打基础，也能学创造，而课外各种能力的获得与发展，同样也是在打基础。课堂教学是实施创造教育潜能得到更自由、充分的发挥，和谐一致的育人环境是创造个性健康的重要条件。

科技教育实施的主要途径：
    ——开展全校性的科技知识教育。
   根据科教兴国的精神，对学生实施科技教育，培养学生从小“学科学，爱科学，用科学”的思想，每单周进行科技讲座，讲座的内容有小学生科技、青少年科技报等内容，适合小学生的特点生动，形象化。通过讲座以后，让学生初步了解当今世界最新的科技发展趋势，掌握科技发展动态。利用大队部黑板报和中队黑板报定期作科普知识宣传，中队黑板报根据学校布置的科普知识进行进一步宣传科普知识，让科普知识深入到每个小学生的心坎。
    ——做好科普报刊的发行工作。
    “青少年科技报、动手做”等报刊是对青少年进行科学教育的重要阵地，也是培养学生动手动脑的良师益友，所以做好报刊订阅，以及帮助组织学生阅读这类报刊是科技教育的一个重要举措，教导处协助做好这件实事。
    ——开展形式多样的科技活动。
   为了让学生更好地开展科技活动，学校开设了三模组、思维训练组、科技信息组、科技故事组、科技影视组等活动组，通过开展活动以后，培养学生动手动脑的能力，使学生更加聪明。这学期三到五年级每个中队设计一张科技小报，由每班科技信息员进行评比。
    ——组织学生参加科技比赛。
    为进一步调动学生对科技活动的积极性，在学生中起“爱科学，学科学，用科学”的高潮，参加新区每年“六一”科技活动比赛，发挥本校三模、建筑模、思维训练的优势。并积极参加全区的天文知识、智力七巧板、天文系列等多项比赛，力争取得好成绩。
    ——构建科普领导小组使得管理系统化。
    为了进一步开展科技活动，成立学校学生科技领导小组，科技领导由每班推荐一个科技信息员，每个科技信息员，通过班级及科技信息点传播学校科技工作信息，使学校科技工作开展得丰富多彩。
    ——在科技节里，做到“五个一”。
    每一个学生读一本科普读物，每班进行统计，学校评出各班科普积极分子。写一篇科普读物的读后感，通过层层选拔，最后每班推出五名学生进行科普读后感的交流。在科技节中，利用午会课要求每位学生讲一个科学家的故事，在班级演讲评比的基础上，每班推选出两名学生，在学校广播里进行演讲比赛，评出栖霞小学科技讲故事大王。在科技节里，结合春游参观一处市级科普基地。在科技节里，组织学生观看一到两部科普录像。

科技教育的评价研究：
    与一般学科课程的评价相比较，科技教育活动课程的内部评价意义更为重要。前者，评价是对学习过程和结果的一种理性判定，它仅仅指出所得经验对或是不对；而活动课程的内部评价则由于该课程所具有的活动性、趣味性、创造性等特点，而使评价变成一种愉快经验再享受和升华的过程，从而进一步促进学生兴趣、爱好的发展和能力的提高。可以说，没有组织良好的内部评价，活动课的开展就是不完整的。
根据科技活动课的特点，进行内部评价时，应注意以下几个方面：
    ——过程评价重于结果评价。课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和接纳感。所以评价时，不应过多地着重于学生多获得知识的对与错，以及作品的优与劣，而应特别关注学生参加活动的态度、解决问题的能力和创造性，以及所获得的经验与教训。不以成败论英雄，重要的是要让学生正确地总结和对待经验和教训，使其真正得到提高。一般来说，活动课的评价不打分，不分等级，只指出进步与不足。
    ——以学生自我评价为主。这里所讲的学生自我评价既包括学生个体的自我评价，又包括集体的自我评价。这种自我评价基本上是按照活动课程的要求和评价目标进行的，所以从根本上并未脱离教师的指导，不会产生混乱。由于让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，因而可使学生获得较真实的自我认识。同时，这种集体的和个人的自我评价也可以使学生受到健康的民主风气的熏陶和教育。
    ——注意经验的分享。科技活动是学生在活动中获得直接经验的过程。由于条件的不同，每一个人的经验和教训都是不一样的，因而要尽可能将每个人的收获变成大家共同的精神财富。科技活动的总结和评价应该具有开放性，尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或分组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论，这样的评论不仅可以让学生吸收到别人的有益经验，而且还可以促使大家加深读问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。作者单位 上海市浦东新区栖霞小学